■走一线 改文风

本报记者 姜瑜

7月的校园，绿荫正浓，书香亦浓。学期将尽，海勃湾区第五小学的“阅读热”却丝毫未减。

上午第一节上课铃响过，三年级1班的教室里，孩子们已经人手一书，安静地阅读。阳光斜斜地穿过玻璃，在摊开的书页上拉出一道柔和的光边。有人捧着《宝葫芦的秘密》，嘴角不自觉地上扬；有人读《中国古代寓言》，眉头微蹙，小手指逐行划过文字。

这是学校里每日雷打不动的30分钟“静读时光”，也是这所书香校园一个寻常却动人的剪影。

如果说静读是向下的扎根，那么高年级的阅读分享课，便是向内的思辨生长。走进五年级5班的教室，一场围绕《鲁滨逊漂流记》的讨论正酣。语文教师张婧媛没有站在讲台上，而是随意地站在学生中间，像个大朋友一样抛出问题：“如果你是鲁滨逊，独自在岛上生活了十几年，突然发现一个脚印，那一刻你最怕什么？”

“怕希望落空。”前排一个戴眼镜的男孩抢答，“怕脚印是自己的幻觉，又怕真是人留下的，把他带回更可怕的处境。”话音刚落，旁边女生举手反驳：“我倒觉得他最怕的是‘不确定’。那种不知是敌是友的煎熬，比确定的猛兽更让人发疯。”

两种声音轻轻一碰，课堂顿时活了。有孩子飞快翻开书，找出鲁滨逊“像被雷劈了一样”那段描写，力证他的恐惧；有孩子联想到上学期读过的《手斧男孩》，比较不同困境下的孤独感。张婧媛不忙着定调，只是不断追问：“作者笛福为什么偏偏要让这个脚印出现在沙滩上，而不是树林里？”“你从哪些句子读出了他当时的矛盾心理？”……整堂课没有“中心思想”的归纳，没有“坚强勇敢”的口号式抄写，只有从文本出发的思辨与对话。一种“读、思、议、写”的闭环，将阅读悄悄转化为深度的思维建构。

如果说分享是向内求索，那么海勃湾区第五小学最具辨识度的跨学科主题阅读，则是让孩子从一本书走向家乡的文化根脉。

走进四年级4班的“墨韵书香”主题阅读课堂，一股清雅的墨香与书香交织而来。

这不是一节普通的语文课。孩子们以6人为一组，桌上摆的不是单一教材，而是五花八门的读物，有《王羲之与兰亭序》《颜真卿的故事》《汉字王国》等书籍，书里有几幅古帖的复制品，旁边甚至还有毛笔和水写布。这个学期的跨学科阅读主题，紧紧扣住乌海这座“中国书法城”的文化基因，取名为“笔尖上的中国——跟着书法家去旅行”。

每个小组的任务都别出心裁。有的小组成员拿着放大镜，对照《曹全碑》拓片和绘本里的介绍，研究汉代隶书的“蚕头燕尾”，在纸上小心翼翼地临摹；有的组正排练一出微型舞台剧，把《入木三分》的典故通过对话表演出来；还有一组孩子合作绘制一张“汉字演变长卷”，从甲骨文画到行草。

“老师，我读颜真卿的《祭侄文稿》，第一眼觉得字好乱、好丑，可当我读完他写这篇帖时的故事，眼泪差点掉下来。”一个梳着齐耳短发的女孩，指着绘本里那“涂涂抹抹”的文章说，“原来那种乱，是他的悲愤和眼泪。”

语文教师白雪蹲下身，轻声追问：“那你觉得，这样带着眼泪写出来的字，还丑吗？”女孩摇摇头，眼里亮晶晶的：“不丑，那是真的美，比什么都珍贵。因为字里站着一个人。”这样超越文字表层的体悟，在一节融合了语文、书法、美术与历史的课堂里，自然而然地发生了。

正如白雪所说：“当孩子们懂得欣赏一笔一画背后的情感时，阅读就有了根。”这种依托地域文化开发的特色阅读课程，让书本知识真正长出了筋骨。

从三年级的静读深耕，到五年级的思辨交锋，再到四年级的跨学科“墨韵书香”的生动探究，海勃湾区第五小学的阅读工作，在多个维度上铺展开来。

记者了解到，学校已构建起“基础+拓展+特色”的三级阅读课程体系。在基础层，每日30分钟“静读时光”和课标书目过级测评，保证每一个孩子阅读量的底线；在拓展层，通过班级读书会、整本书漂流、“书香家庭”亲子共读，推动阅读向深处漫溯；而在特色层，学校充分汲取乌海作为“中国书法城”的地域养分，开发了“读碑帖·写汉字”跨学科项目式阅读课程，围绕“汉字寻根”“碑帖里的家国”“二十四节气与书法”等主题，把书法美育与文学阅读深度融合，形成独具一格的“书香墨韵”阅读品牌。

在这座被墨香浸润的城市里，海勃湾区第五小学正用一次次安静的阅读、一场场热烈的对话、一番番跨学科的探索，让书籍成为童年最好的精神营养品。