孩子们在阅览室里阅读。

安静阅读，沉静内心。

■走一线 改文风

本报记者 姜瑜 文/图

6月的校园，绿荫渐密，书香渐浓。

下午第一节上课铃刚响过，海勃湾区第一小学三年级（2）班的教室里一片静谧。午后的阳光透过窗外的杨树叶，在课桌上洒下细碎的光斑。孩子们捧着《夏洛的网》，有的轻蹙眉头，有的嘴角微扬，完全沉浸在威尔伯和夏洛的世界里。这是该校每日30分钟的“静读时光”，也是这所书香校园扎实推进阅读工作的一个寻常场景。

在五年级（4）班的阅读分享课上，一场围绕《斑羚飞渡》的讨论正在进行。语文教师王煜铃没有站在讲台上，而是搬了把椅子坐在孩子们中间。“如果你是那只年轻的斑羚，在空中跃过时看到老斑羚向下坠去，那一刻你心里在想什么？”

“我觉得它会愧疚。”一个扎着马尾辫的女孩站起来说，“自己的生命是老斑羚用命换来的，这种愧疚可能会跟着它一辈子。”话音刚落，后排的男孩急切地举手反驳：“我不同意。如果年轻斑羚不踩稳那一跃，整个种群就都没了。老斑羚是自愿的，活下来的斑羚应该带着这份责任好好活下去，而不是一辈子活在愧疚里。”

两种观点的碰撞，让讨论骤然升温。有孩子把书翻得哗哗响，找出老斑羚“从容起跳”的段落作为论据；也有孩子联系到课文《狼牙山五壮士》，试图说明“牺牲”的不同含义。王煜铃没有给出标准答案，而是不断追问：“你从书中哪处内容读出来的？”“作者为什么要让老斑羚这样做？”……整堂课没有“段落大意”的归纳，没有“中心思想”的抄写，只有从文本出发的思辨与对话。

“这才是阅读课该有的样子。”王煜铃课后告诉记者，“我们让孩子真正走进文本，和人物共情，和作者对话，形成自己的理解和判断。”这种“读、思、议、写”的闭环模式，正在将阅读从单向输入变成深度的思维建构。

如果说静读是向下扎根，分享是向内求索，那么该校的跨学科主题阅读，则是让孩子们从一本书走向一个辽阔的世界。

走进四年级的“夏日探秘”主题阅读课堂，扑面而来的是浓郁的探究气息。孩子们6人一组围坐，桌上摆的不是单一课本，而是五花八门的材料——有关于昆虫的科普绘本、描写夏天的散文诗、二十四节气的民俗读本，还有几本夏季星空观测指南。每个小组的任务各不相同：有的正用放大镜观察从校园花坛捡来的树叶，对照绘本做自然笔记；有的在排练根据《荷塘月色》改编的微型朗诵剧；还有一组学生趴在地上，合画一张“我们眼中的夏天”思维导图。

“老师，法布尔说蝉要在地下生活四年，出来只能活一个夏天，这也太不公平了吧！”一个男孩捧着《昆虫记》的彩绘版惊呼。语文教师刘欢笑着蹲下身：“那你觉得，这四年值不值得？你从书里再找找，蝉在地下都做了什么？”男孩低头翻书，嘴里嘟囔着“原来它在下面也没闲着”。

刘欢介绍：“6月正好是学期收尾阶段，我们想通过‘夏天’这个主题，让孩子们带着一整年的阅读积累，去观察生活、联结自然。”这个主题阅读周期为3周，融合了语文、科学、美术等学科内容。在她看来，阅读从来不是孤立的一门课，而是一切学习的基础。

从三年级那间安静的教室，到五年级思辨交锋的热烈课堂，再到四年级跨学科探究的活跃场景，海勃湾区第一小学的阅读工作，正在多个维度扎实铺展。

记者了解到，学校已构建起“基础+拓展+特色”的三级阅读课程体系，在基础层保障每日静读和课标书目的扎实落实；在拓展层通过班级读书会、整本书共读推进深度阅读；在特色层则以传统文化、地域文化和季节主题为切入点，进行跨学科项目式阅读。在这里，三层体系如三条支流，汇成滋养孩子精神世界的书香之河，把阅读扎扎实实地做进每一天的课堂里，书香自会成为孩子童年最厚重的底色。