本报记者 张楚研

近日，记者走进市特殊教育学校，看到唱游与律动课堂的孩子们正配合老师打着节拍唱着歌曲，身体随节奏轻轻摇摆；美工课上，孤独症少年与同学们互相配合，专注地为手中的画板涂上鲜艳的色彩……这并非普通的艺术课堂，而是市特殊教育学校积极探索“美育+特殊教育”融合模式的生动缩影。

多年来，市特殊教育学校持续深耕美育阵地，立足差异适配、潜能激发、融合发展，不断完善适配性美育课程体系，推动美育与康复训练、心理健康教育、本土文化传承深度融合，让每一名特殊学生在美的浸润中被看见、被理解、被成就，推动特殊教育从“学有所教”向“学有优教”跨越。

美育的价值远不止于“学会画画”。对孤独症学生而言，艺术往往是他们与外界沟通的桥梁。学生小莉患有孤独症伴随发育迟缓，刚转学到这里时，不与人交流，沉浸在自己世界中，也无法与同学配合完成老师指令。学校发现她对绘画感兴趣，让她参加了美工课。渐渐地，她开始与人交流，能和同学们配合完成作品，个人能力有了明显提升。

音乐治疗同样充满活力。节奏训练帮助智力障碍学生提升运动协调能力，合唱让语言障碍学生尝试发声。这里的课堂没有复杂的乐谱，只有快慢、强弱的变化。唱游与律动课程老师洪曼莉说：“音乐不需要听懂，只需要感受。当一个从不与人眼神对视的孩子，能在鼓点中冲你笑一下，那就是教育的意义。”

学生晓东患有孤独症，他在普通学校念完小学后转到市特殊教育学校。由于没有及时接受行为指导，晓东的课堂表现并不理想，无法集中注意力，甚至会出现焦躁情绪。在跟着唱游与律动课堂学习了一段时间后，他虽然还是无法很好地配合老师指令，但能够安静地坐一节课，情绪明显好转，在持握乐器的过程中手部运动能力也得到了提升。

市特殊教育学校统筹整合美育资源，打破学科壁垒，以“艺术治疗”为抓手，积极探索“美育+康复”“美育+认知”“美育+生活”的深度融合路径。如今，学校走廊里挂满了学生的作品，虽稚拙却真诚，每一个笔触背后，都是一扇被打开的心门。“美育的意义，不是培养艺术家，而是让每一名特别的孩子，在被看见、被理解、被允许自由表达的过程中，成长为更完整的人。”洪曼莉说。